¿Qué quiero estudiar?. Descubre tu vocación

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'Hay que educar a los niños para afrontar la frustración'

Después de medio siglo de investigación, el profesor de Psicología Walter Mischel, de 85 años, le ha dado un giro a Descartes. Si el filósofo y matemático francés formuló el principio “pienso, luego existo”, Mischel lo ha reescrito: “pienso, luego puedo cambiar mi existencia”.

A mediados de los años sesenta, cuando ejercía en la universidad californiana de Stanford, él y su equipo iniciaron el denominado test de la golosina. En un colegio de preescolar asociado a esa institución, pusieron a los niños en una encrucijada. Uno a uno, los dejaban solos, sin saber que les vigilaban, con un plato con una galleta, otro con dos y una campana en medio. Querían ver su capacidad de autocontrol.





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¿Por qué el sistema educativo en Finlandia es de los mejores del mundo?

¿

El país ha creado un modelo de enseñanza de alta calidad y equitativo que todos los partidos políticos defienden

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Las 50 mejores ciudades del mundo para estudiar

Encabezan el ranking París, Melbourne, Londres, Sydney y Hong Kong; las dos únicas ciudades españoles que aparecen son Barcelona (19) y Madrid (39)

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¿A qué edad puedo“smartizar” a mi niño? - La Razón

Los niños deben tener reglas y horarios para el uso de tablets y equipos de telefonía móvil a fin de evitar peligros.



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Crianza con apego: Pros y contras - La Razón

Se debe acompañar a los hijos en su desarrollo potenciando sus capacidades y no sus inseguridades.





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Algunas preguntas que podemos hacernos en relación a nuestros hijos.

Algunas preguntas que podemos hacernos en relación a nuestros hijos.

Este texto no pretende ser de cuño científico y no hay por detrás de él ningún tipo de investigación bibliográfica. Lo que fundamenta estos cuestionamientos es la experiencia, sin duda, la base de cualquier conocimiento.

Si lee este artículo es porque seguramente tiene hijos y por lo tanto entenderá perfectamente de lo que estoy hablando. En nuestro día a día, entre las muchas obligaciones que tenemos una de las que más tiempo debería ocuparnos es la de ser padres, o mejor dicho; no dejamos de serlo ni un segundo desde que supimos de la noticia de que estábamos embarazados. Tal vez sea por eso que somos padres y no “estamos padres”.

Entonces me permito hacer el siguiente cuestionamiento en forma de preguntas. ¿Para qué? A veces para poder evaluar cómo estamos cumpliendo con nuestra responsabilidad de padres.

Antes de empezar¿Cómo aprender a ser padres? Muchas veces equivocándonos; con el agravante que estamos tratando con personas en un proceso de  formación muy importante y que, por lo tanto, nuestros errores tienen un precio muy alto.

Surge así la  importancia de intercambiar experiencias, conversar con otros padres y muchas veces consultar a pedagogos, educadores, sicólogos, religiosos o otros profesionales.

El análisis de estas preguntas tal vez nos permita poder corregir caminos, si se hace necesario. Sugiero, por lo menos, algunas para comenzar

¿Para qué estamos preparando a nuestros hijos?

Esta pregunta nos lleva a pensar si lo que queremos es mediar (ser mediador, por lo tanto estar entre el sujeto que conoce y el objeto del conocimiento) el proceso con miras a  que sean  sujetos autónomos, pensantes, críticos, ciudadanos, politizados, con un sentimiento de justicia social, etc.

Lógicamente que hay una posición ideológica por detrás de todo lo que hacemos, los valores y creencias que les entregamos y que, por lo tanto,  nuestros hijos serán inevitablemente orientados a seguir caminos que de alguna forma fueron escogidos por los padres, sin embargo, no podemos perder de vista la preparación para el momento en que ellos deban escoger exclusivamente por ellos mismos.

¿Qué estamos haciendo para que esto suceda? ¿Estamos preparando nuestros hijos en la responsabilidad y la libertad?

¿Cómo nuestros hijos enfrentan sus errores? ¿Los dejamos equivocarse? 

Si no hay cómo aprender a andar de bicicleta sin caerse, entonces tampoco hay como aprender a vivir sin equivocarse.

Lógicamente no queremos que nuestros hijos se equivoquen y esto no es positivo, pues no es natural, ya que  los priva, por ejemplo, del sentimiento de frustración, con el cual muchas veces van a tener que convivir durante la vida, del dolor, de reconocer errores y tantas otras experiencias tan saludables.

Dejar que los pequeños se equivoquen (controlando, claro está, los riesgos) nos da una oportunidad preciosa de diálogo, de poder juntos corregir estrategias y analizar dónde estuvo el problema.

¿Cómo les mostramos autoridad y límites?

Los primeros responsables por presentarles a los hijos los conceptos de autoridad y límites son los padres. Podemos observar que en algunos casos,  las familias hoy delegan esta responsabilidad a la escuela, la cual no está preparada para esto ni le corresponde este papel.

Siempre me causó mucha gracia en reuniones de padres cuando la madre venía angustiada y me decía:

“ Yo no sé qué hacer con mi hijo”

Nunca respondí, pero las ganas no me faltaron:

“Señora, si usted no sabe, imagínese nosotros. El problema no es su hijo; el gran problema es usted”

No nos podemos olvidar que los primeros educadores de nuestro hijos no son los profesores y sí los padres.

Creer que podemos ser amigos de nuestros hijos me parece un error, pues por la propia diferencia de edad y de responsabilidades esto es imposible. Querer tener una buena relación con ellos; donde haya confianza, respeto, diálogo, complicidad, etc.  no significa que seremos amigos pues seremos mucho más que eso: seremos padres e hijos.

Muchas veces queremos compensar el poco tiempo que pasamos con ellos dándoles todos lo que quieren, muchas veces siendo demasiado condescendientes y olvidándonos de nuestra responsabilidad de educadores. En muchos casos lo que ellos esperan de nosotros son los límites, escuchar no.

¿Conocemos a nuestros hijos? ¿Nuestros hijos nos conocen?

Para que exista este conocimiento debe existir convivencia y por lo tanto tiempo para estar juntos.

Nosotros, padres, deberíamos sin ni siquiera hablar con nuestros  hijos; solamente de verlos o sentirlos, saber que está pasando algo. La recíproca es también muy importante; nuestros hijos deberían saber y respetar, por ejemplo, cuando los padres no están en el mejor de sus días.

Es conveniente que ellos sepan si estamos preocupados, con problemas o cansados pues muchas veces solamente sufren las consecuencias de lo que nos está pasando (por ejemplo nuestra falta de paciencia si estamos con problemas o cansados)

No es común que compartamos con los pequeños lo que nos pasa  ¿Por qué?

¿Qué esperamos de nuestros hijos?

No sé lo que piensen ustedes, pero lo único que espero de ellos es que sean felices. No hago planes para el futuro de ellos, pues quiero que ellos sean los protagonistas. Lógicamente que otros padres pueden pensar de forma diferente y están en su derecho

Lo que hacemos hoy por ellos no debería tener nada que ver con una retribución en el futuro, lo deberíamos hacer, simplemente, porque son todo en nuestras vida. Es el gran desafío de criarlos para el mundo y no para nosotros; es estar preparados y prepararlos para que tomen su camino y nosotros sigamos el nuestro

Un grande desafío es, entonces,  la difícil tarea de no darles el pescado y sí enseñarles a pescar. La formación de nuestros hijos, en mi forma de entender, es un proceso de corte del cordón umbilical.

Este proceso es un parto constante, un parto de parir, de partir y de dejar ir.

Una frase que una amiga me regaló cuando todavía estaba en el colegio : 

Lo que mejor enseñas es lo que más te cuesta aprender.

¿Está de acuerdo con este post? ¡Espero su devolutiva!

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Fazendo uma caixinha de Páscoa junto com os filhos

Oi!

Como resgatar o verdadeiro sentido destes dias? Como fazer que eles tenham um sentido alem de mais um feriado prolongado?

Minha ideia foi, junto com as crianças prepara uma caixinha de lembrança para colocar os bombons de Páscoa.

Vamos deixar de lado os ovos de chocolate pois, pelo preço, foge de qualquer orçamento!

Sentar junto com as crianças, explicar o que se está fazendo, o sentido de preparação para algo importante e, no dia da Páscoa poder compartilhar com as pessoas especiais a alegria da Ressurreição

Como fazer?

Disponibilizo o modelo que eu usei com meus filhos. Fiz bem simples para que eles possam cortar. Fiz em power point, pois permite mudar a posição das figuras, inserir, mexer, colocar fotos de forma muito simples para quem não é um gemio da informática..

A ideia é poder imprimir, depois decorar junto com eles e logo cortar. Para finalizar coloca alguns bombons dentro.

Pouco investimento financeiro, muito investimento formativo.

Espero que curtam

modelo da caixinha de Páscoa

Atenção estudantes, professores e pais: Novidades na lei do bullying nas escolas

No dia 19/03/15 passou pelo senado a lei 68/2013, que institui o Programa de Combate à intimidação Sistemática nas escolas (Bullying) em todo o território nacional.

No projeto de lei a intimidação sistemática fica definida como:

“Todo ato de violência física ou psicológica, intencional e repetitivo que ocorre sem motivação evidente, praticado por individuo ou grupo, contra uma ou mais pessoas, com o objetivo de intimidá-la ou agredi-la, causando dor e angustia à vítima, em relação de desequilíbrio de poder entre as partes envolvidas”

O Programa poderá fundamentar as ações do Ministério da Educação e das Secretarias Estaduais e Municipais de Educação, bem como de outros órgãos, aos quais a matéria diz respeito. 

Promove medidas de conscientização, prevenção e combate a todos os tipos de violência, com ênfase nas práticas recorrentes de intimidação sistemática (bullying), ou constrangimento físico e psicológico, cometidas por alunos, professores e outros profissionais integrantes de escola e de comunidade escolar. Estabelece que é dever do estabelecimento de ensino, dos clubes e das agremiações recreativas assegurar medidas de conscientização, prevenção, diagnose e combate à violência e à intimidação sistemática (bullying). Dispõe que serão produzidos e publicados relatórios bimestrais das ocorrências de intimidação sistemática (bullying) nos Estados e Municípios para planejamento das ações.

Os objetivos desta iniciativa são:

- Prevenir e combater a prática da intimidação sistemática (bullying) em toda a sociedade;

- Capacitar docentes e equipes pedagógicas para a implementação das ações de discussão, prevenção, orientação e solução do problema;

- Implementar e disseminar campanhas de educação, conscientização e informação;

- Instituir práticas de conduta e orientação de pais, familiares e responsáveis diante da identificação de vítimas e agressores;

- Dar assistência psicológica, social e jurídica às vítimas e aos agressores;

- Integrar os meios de comunicação de massa com as escolas e a sociedade, como forma de identificação e conscientização do problema e forma de preveni-lo e combatê-lo;

- Promover a cidadania, a capacidade empática e o respeito a terceiros, nos marcos de uma cultura de paz e tolerância mútua;

- Evitar, tanto quanto possível, a punição dos agressores, privilegiando mecanismos e instrumentos alternativos que promovam a efetiva responsabilização e a mudança de comportamento hostil

Este projeto de lei volta agora para a Câmara dos Deputados, após a aprovação do substitutivo por parte do Senado

¿Qué es lo que el candidato debe saber sobre la prueba de LEM en el ENEM?

Las competencias y habilidades específicas de la LEM (lengua extranjera moderna) en la prueba de Lenguajes y códigos de ENEM. Desde 2010 hace parte del Exame Nacional do Ensino Médio la cobranza de estas habilidades y competencias.

El estudiante que se enfrenta a esta prueba, sea en inglés o en español, debe sentirse seguro delante de estos desafíos, los cuales van mucho más allá del conocimiento de palabras y estructuras gramaticales pues el alumno, durante la prueba, debe utilizar la lengua para poder tomar una posición delante de situaciones problema.

Traducido desde el sitio web del  INEP la competencia y las habilidades que son requeridas son las siguientes (específicas para la evaluación de LEM)

Conocer y usar lengua extranjera moderna como instrumento de acceso a informaciones  de otras culturas y grupos sociales.

H5 – Asociar vocablos y expresiones de un texto en LEM a su tema.

H6 - Utilizar los conocimientos de LEM y  de sus mecanismos como medio de ampliar las posibilidades de acceso a las informaciones, tecnologías y culturas.

H7 – Relacionar un texto en LEM, a las estructuras lingüísticas, su función y uso social.

H8 – Reconocer  la importancia de la producción cultural en LEM como representación de la diversidad cultural y lingüística.

De esta forma, lo que se persigue es que la Lengua Extranjera Moderna (LEM)  sea un instrumento de comunicación. En el enunciado de la habilidad esperada del estudiante  podemos darnos cuenta de un elemento fantástico del proceso de enseñanza- aprendizaje: La aplicabilidad del conocimiento.

Cuando se habla de conocimiento y uso, estamos hablando de aquello que los educadores se esfuerzan tanto en perseguir: El conocimiento significativo. El uso de la lengua se debe hacer necesario para que el aprendiz tenga acceso a cosas que para él sean importantes, ya sea músicas, lecturas, juegos, etc. Si el joven se interesa por música, películas, juegos  o lectura en otros idiomas, lógicamente necesitará aprender la lengua para poder tener acceso  al universo que desea explorar.

En  el enunciado de la  habilidad ya nos damos cuenta de lo que se espera del estudiante es que los elementos que componen la lengua, como por ejemplo la gramática, las expresiones idiomáticas o el vocabulario deben estar contextualizados.(H5)

En la (H6) podemos observar el perfil que se espera de un candidato a la prueba  ENEM, es un alumno que tenga posibilidades de ampliar sus repertorios. Tal vez sea ésta la frase que define la preparación para un alumno que quiere tener suceso en esta prueba (y mucho más allá de ella): Un individuo que está en un proceso de ampliación de sus repertorios.

La (H7) simplemente refuerza todo lo anterior. La base de una lengua es la comunicación, sin embargo, la lengua tiene una estructura que le da soporte, que es la gramática. Es éste el elemento que permite que las personas se entiendan y se comuniquen. No se trata de una camisa de fuerza, de cadenas que restringen la libertad y la vitalidad de la lengua, sin embargo, el  dominio, el apoderamiento de la estructura que sustenta la comunicación es fundamental.

Función y uso social se refieren al aspecto sociolingüístico, lo que va mucho más allá de las propias palabras. Así, la lengua debe ser vista como un objeto interdisciplinar; es un lugar común de comunión de conocimientos.

La (H8) nos muestra claramente la interdisciplinaridad a la que hacíamos mención anteriormente. La lengua es una manifestación de un pueblo. Esta manifestación es la cultura. O sea, todo aquella que el produce; desde los juegos, las fiestas, las comidas, todo.

Los primeros que debemos tener nitidez de todo esto somos nosotros, los educadores. En nuestra forma de mediar los conocimientos debemos tener siempre el foco en aquello que será necesario para el estudiante.  Desde la planificación de nuestras clases y actividades así como, fundamentalmente pasando por nuestra forma de evaluar, debemos conocer y nos pautar por las competencias y habilidades.

Você sabe o que é a síndrome de burnout?

O nome desta doença elucida bastante o seu significado, deriva da expressão inglesa que poderia ser traduzida como "queimar por completo".

É como quando a chama se apaga, porém, não nos referimos a condições momentâneas e sim quando o desgaste profissional é tão grande que nos afeta como um todo (psíquica, emocional e fisicamente).

Muitas vezes, pelas condições da nossa sociedade atual, esquecemos que a vida profissional é só um aspecto da nossa vida; é comum observar cada vez mais como o trabalho acaba tomando conta das pessoas, minando as possibilidade de desenvolvimento integral.

Em um contexto onde cada vez menos temos tempo para refletir sobre o nosso estado emocional, espiritual, psicológico; onde os momentos de contato com nós mesmos, os instantes de tranqüilidade são cada vez mais escassos;  só percebemos que algo não anda bem quando já se faz absolutamente necessária a ajuda profissional

Profissionais da educação, saúde, assistência social, policiais, bombeiros e similares devem estar atentos a esta doença. Um ambiente de trabalho desgastante, tanto física como emocionalmente, pode levar a um esgotamento  emocional e psicológico muito alto criando condições favoráveis para  gerar este quadro. O envolvimento interpessoal direto e intenso deixa estes profissionais vulneráveis.

Aqueles trabalhadores que são obrigados a enfrentar jornadas duplas ficam muito mais expostos a este tipo de desgaste. Dessa forma, educadores que às vezes trabalham em três períodos devem ficar especialmente atentos.

Agressividade, mudança repentina de humor, esgotamento físico e emocional, irritabilidade, dificuldade de concentração, lapsos de memória, ansiedade, pessimismo e baixa autoestima  são geradas por este desgaste, sendo possíveis manifestações desta síndrome.

A síndrome pode também se manifestar fisicamente com insônia, dor de cabeça, pressão alta, dor muscular, crise de asma, distúrbios gastrintestinais.

Cuidado quando!

- Existe  uma necessidade constante de afirmar e provar que sempre é capaz; é importante reconhecer os nossos limites.

- Em relação ao trabalho, sentimos a necessidade de fazer tudo sozinho e a qualquer hora do dia (imediatismo).

- Comer, dormir, descansar, relaxar começam a perder o sentido ou ficam para um segundo plano.

- Sabemos que alguma coisa não está certa, porém não enfrentamos o problema ou constantemente deixamos para depois.

- A única coisa que tem sentido é o trabalho, há um isolamento cada vez maior.

- Existe a percepção de que só nós sabemos fazer as coisas. Ninguém consegue o nosso desempenho.

- Evidentemente o pavio fica cada vez mais curto. Há dificuldade de aceitar brincadeiras.

- Se evita o diálogo direto privilegiando emails, mensagens e outros.

- Há uma sensação de vazio e todo aparece como difícil e desgastante.

- Há uma sensação de que as coisas perderam o sentido.

Se os itens antes descritos começam a aparecer com freqüência, chegou a hora de refletir e procurar a ajuda de um profissional competente

Aprender a aprender

Este vídeo é uma ferramenta muito interessante para refletir sobre alguns aspectos do processo ensinoaprendizagem (não separo as duas palavras pois, pensando no processo, no meu entendimento, não é possível).
Alguns pontos em que vale a pena refletir, são entre outros:
- A figura do mediador
- A atitude do aprendiz
- O processo
- O encantamento de aprender e ensinar
- O conhecimento como poder

Na última postagem dialogamos sobre a disciplina em sala de aula. Neste vídeo há um processo de disciplinamento do aprendiz que acontece de forma natural, sem nenhum tipo de violência.

Aguardo os comentários!

Algunas reflexiones sobre la disciplina (o la indisciplina) en la sala de clases.

Las observaciones que queremos compartir en este texto se basan mucho más en la praxis como docente de que en un abordaje teórico sobre este asunto.Lógicamente que esta  praxis siempre se dará siempre bajo la mirada de un profesor de filosofía y enseñanza religiosa.

Este tema  siempre está en pauta entre los educadores, tal vez por las características de nuestra formación universitaria. Durante ella no aprendemos realmente lo que significa ser profesores, trabajar  con los problemas del día a día., nuestra formación es eminentemente teórica.; somos preparados para ser técnicos en una determinada área del conocimiento(ni siquiera se sueña en preparar un profesional interdisciplinar)De esa forma, vamos aprendiendo a pasar por los obstáculos con la práctica y con suerte, contamos con  la ayuda de otros profesores con más experiencia que nos van mostrando cómo resolver algunos conflictos.

Sin duda, no nos podemos olvidar de que nuestro primer contacto con la disciplina en sala de clase se remite a nuestra propia experiencia como alumnos.

En mi caso, soy de un tiempo y de una educación donde desde muy pequeños hacíamos fila para esperar al profesor y entrar en la sala, nos colocábamos de pie cada vez que alguien entraba a la sala y sólo nos sentábamos cuando esta persona nos saludaba y nos permitía que lo hiciéramos.

Me recuerdo de algunas prácticas bastante interesantes,pero que eran propias de otros tiempos y de otras culturas: El comité de disciplina de la sala, el cuaderno de disciplina, las anotaciones en el libro de clase, etc.

Experiencia de la que no me recuerdo es, por ejemplo, que el profesor no consiguiese dar clases, o que un alumno lo desafiase, o de profesores dando clases sólo para ellos mientras los alumnos conversan o escuchan músicas.

Como un paréntesis necesario, me permito reconocer que estudié en el mejor colegio que podría haber estudiado y tuve los mejores profesores que podría haber tenido. Sin duda alguna, ellos son grandes responsables de que hoy sea un educador y quiera seguir siéndolo.

Mi mirada como estudiante, lógicamente,  era una, como profesor es otra. ¿Qué es lo que el profesor espera? Sin duda alguna que soñamos con alumnos extremamente interesados, que participan de nuestra clase, que se mantienen en silencio y con una actitud extremamente respetuosa. Queremos que durante nuestro discurso no vuele una mosca y que al final de la clase hayan palmas en reconocimiento a nuestro trabajo y dedicación.

La gran pregunta es: ¿Qué es lo que nosotros, como profesores,  hacemos para poder conquistar este sueño? Para esto me permito hacer algunas consideraciones que me parecen pertinentes:

v  ¿Es natural tener un grupo de niños o de adolecentes sentados durante horas en un lugar cerrado? ¿Es natural un grupo de estudiantes sentados uno atrás del otro mirando la espalda del compañero de adelante?. Si no es natural, significa que para que esto suceda debe haber una inversión de energía tremenda por parte del educador o del grupo y por lo tanto, desde el punto de vista de la termodinámica (aplicándola a los fenómenos sociales) tenemos un sistema con un alta inestabilidades.

v  Queremos que los alumnos se mantengan en silencio (estamos hablando de grupos que siempre están entre los veinte y los cuarenta  miembros) todos callados al mismo tiempo, sin considerar que son personas que hablan y se comunican todo el tiempo. ¿Qué les ofrezco a cambio de su silencio? ¿Cuándo alguien se mantiene en silencio? 

    Son  memorables reuniones de profesores, donde lo más difícil de conseguir era el silencio. Nunca me olvidaré de la profesora de artes (una artista genial) haciendo caricaturas durante toda la reunión.

v  Nuestro público ha desarrollado habilidades extraordinarias para poder realizar varias actividades al mismo tiempo. Son una generación que mientras está en el computador, es capaz de escuchar música, hablar al teléfono y comer. Todo al mismo tiempo

v  Esta generación tiene acceso a la información de fuentes mucho más variadas. El profesor ya no es el detentor único de la información.

    Compruebo esto todo el tiempo con mis hijos, los cuales saben de cosas que nunca ni siquiera pasaron por la cabeza del profesor. Ellos aprenden a través de la televisión, del tablet, de los juegos. Son un verdadera esponja que está absorbiendo información constantemente.

v  Estamos delante de otra forma de ser familia. Hoy los padres tienen cada vez menos tiempo y cada vez los niños van a más temprana edad a la escuela y pasan más tiempo en ella. Esto significa que cada vez más la formación de los chicos está siendo de responsabilidad de la escuela y no me refiero únicamente a la formación intelectual.

v  Estos mismos padres que  están cada vez menos presentes físicamente y afectivamente en la vida de los chicos (estoy hablando en líneas generales, lógicamente existen excepciones) muchas veces, como una manera de compensar las carencias afectivas y aliviar la culpa; se olvidan de enseñarle a los hijos lo que son los límites, la autoridad, de entender el significado de un NO. Aparece mucho más la figura de un padre que quiere ser amigo de sus hijos y se olvida de su verdadero papel.

Delante de este contexto, aparece un educador, algunas veces pretencioso, que debe cumplir cronométricamente con un contenido que tiene que imponerle a los estudiantes, los cuales en su gran mayoría no tiene el más mínimo interés en él ni saben para qué sirve.

Algunas veces este profesor no tuvo tiempo de preparar y planificar la clase; tal vez este educador tiene que trabajar en más de una escuela para poder tener una renta mínimamente digna.

A veces este profesor ya está hace años dando clases y ya dio tantas veces la misma materia que cree que no es necesario cambiar ni una coma; él ya sabe hasta las preguntas que el alumno va a hacer. Me recuerdo que cuando estaba en el colegio tuve un excelente profesor de historia que tenía un cuadernito que ya tenía las hojas amarillas y estaba manchado con tiza. Era el instrumento que usaba año tras años para copiar la materia en la pizarra.

Un profesor que quiera dar una clase usando sólo la pizarra y la voz para dar clases está condenado inexorablemente al fracaso. Aunque sea un gran orador, aunque sea encantador, más tarde o más temprano tendrá problemas con los alumnos del siglo XXI

La indisciplina en sala de clase; alumnos conversando, moviéndose, levantándose, etc.  debe ser vista como un proceso normal y al cual el docente debe saber enfrentar.

La gran pregunta es ¿Qué hará el profesor para poder revertir este proceso?

Lógicamente que esto no sólo está en la mano del doscente. Las políticas educacionales y el propio objetivo de la educación deben ser repensados. Tenemos la necesidad de pensar en un nuevo modelo de escuela.

Sin lugar a duda, este nuevo modelo de escuela exige un nuevo modelo de profesor.

Filosofía en la prueba ENEM.

¿Quién nunca tuvo clases de filosofía consigue un buen resultado?


La filosofía viene siendo invitada a la prueba ENEM de forma recurrente en los últimos años; forma parte del primer día, junto con  la sociología, la historia, la geografía.

Algunos señalan que las preguntas de filosofía pueden simplemente resolverse mediante una buena interpretación de texto. No puedo concordar.

La presencia de la filosofía en el examen está sin duda relacionada con la vuelta de este componente curricular a la enseñanza media. El retorno a las salas de clase no garantiza de forma alguna la calidad con la que son impartidos los contenidos.

Esto genera un gran problema. Muchas veces no es que al estudiante no le guste la filosofía, lo que no le gustan son las clases de filosofía.

Me parece imposible que a alguien no le guste la filosofía. Ella es todo.

La filosofía va más allá de que un conjunto de contenidos pues se trata de una forma de ver las cosas de forma diferente. Son unos anteojos que nos colocamos para poder  ver mejor las cosas, o por lo menos de forma diferente.

Aprender filosofía es aprender a producir conocimiento y no sólo a reproducir conocimiento. Este proceso dialéctico por naturaleza es maravillosamente peligroso. Enseñar filosofía es una profesión de alto riesgo, así como ser profesor en general, pues nos trae una  responsabilidad vital: la coherencia.

Y nos preguntaremos: ¿Cómo es posible que la prueba evalúe todo esto? La respuesta es simple, el objeto a ser evaluado es otro; o sea no la filosofía, el pensamiento filosófico y sí la historia de la filosofía, por lo tanto la forma en que se fue construyendo el conjunto de las producciones filosóficas reconocidas. En este reconocimiento, lógicamente, están contempladas estructuras de poder. ¿Quién valida el conocimiento?

Con las consideraciones anteriores podemos afirmar que el estudiante que no tuvo una noción un poco más que básica de historia de la filosofía (tarea que a veces queda  a cargo incluso del profesor de historia), como mínimo, tendrá dificultades para tener suceso al desenvolver la prueba

Una ayuda que puede ser significativa.  En las últimas pruebas podemos observar que se opta por  preguntas que contemplen:

• El pensamiento de los Pre- socráticos,
• Nunca falta un ejercicio sobre los autores clásicos,
• Alguna pregunta de filosofía medieval,
• Preguntas  de filosofía moderna
• Alguna mención a la filosofía contemporánea;

De esta forma no se privilegia un autor o periodo sino que se espera un estudiante que tenga una visión del proceso de construcción de este pensamiento.

Vamos a comentar, en otros artículos algunos otros aspectos más específicos de las pruebas pasadas.

¡Compartan este artículo y den su opinión!

¡El sol brilla para todos!

Ejemplo del uso de música como una vivencia en grupos de diferentes edades

Imagínate es una canción del trovador cubano Silvio Rodríguez. En ella el hablante lírico cuanta la historia de un hombre y una mujer.
El ilustrador, con todo su talento nos muestra su arte.
En un grupo, este ejercicio puede servir como una dinámica para relajar el grupo, para pasar a otra actividad, para volver a concentrarse después de un recreo o de un almuerzo.
El objetivo de la actividad puede ser diverso, dependiendo delo que el educador haya planificado y de la música que se haya elegido.
Usando esta actividad podemos también conocer mejor a las personas del grupo.
Coloque después los trabajos en un cordel, usando prendedores de ropa.
Si aplican la actividad, comenten los resultados.

La música como una herramienta pedagógica

La idea de que algunas cosas, en determinado momento son una herramienta y no una finalidad me parece interesante como inicio de este diálogo (pues espero el retorno)

Por ejemplo, saliendo un poco del tema de la música, pero aportando a algo que me parece pan de cada día de los educadores. Si alguien pregunta: ¿La evaluación es herramienta o finalidad? La mayoría va a responder de forma políticamente correcta y me dirá que es una herramienta, un medio, un instrumento que me permite verificar si el proceso de enseñanza se está realizando de forma adecuada permitiéndome así corregir estrategias.

Pero muchas veces tanto para el alumno, como para los padres de esos alumnos, como para el profesor, como para la institución,  la evaluación es finalidad; es la cereza de la torta, es el colofón del proceso y este trauma lo cargamos nosotros que pasamos por la escuela y lo cargaron nuestros maestros que tuvieron maestros que pensaban de esa manera y lo cargan nuestros estudiantes que son víctimas de un sistema que piensa de esa forma.

Sin embargo, volvamos a nuestro tema. La música en sala de clase es un medio, una herramienta y por lo tanto una pregunta importante al estructurar la actividad es: ¿Cuál es el objetivo que quiero alcanzar con esta actividad? ¿De dónde voy a partir y dónde quiero llegar?

Trabajar con vivencias musicales en espacios educativos nos permite explotar algunas potencialidades que muchas veces son ignoradas por los educadores (¿o enseñadores? Tema de otro diálogo más adelante). La clase tradicional privilegia un alumno espectador, un alumno quieto, callado, disciplinado, contemplador del profesor que transmite información.

Un diálogo recurrente siempre me llamó la atención en las reuniones de profesores eran los comentarios en relación a que si un alumno habla demasiado es un problema, pues habla todo el tiempo y entorpece la clase y si, por otro lado no habla es porque tiene problemas de socialización. ¿Qué es lo que se espera entonces del estudiante?

Cuando trabajamos con música estamos llamando los alumnos a participar, a crear, a compartir , a ser protagonistas; les damos la oportunidad de mostrar que saben y que pueden sorprender.

Una estrategia para trabajar con esta herramienta en los grupos en que se desea intervenir consiste en mostrarles una música que sea un relato, que cuente una historia y pedirles que la dibujen, o que la representen, o que hagan una animación o una tira cómica o tantas otras posibilidades.

Esta herramienta puede ser usada en historia, en geografía, en ciencias naturales, en inglés, en español, en portugués, en artes, en filosofía, en sociología… por lo tanto puede ser un lindo proyecto interdisciplinar o porqué no TRANSDICIPLINAR.

Les voy a compartir el video que me inspiro a pensar en esta actividad.

Las ideas y las opiniones que vayan surgiendo, compártanlas sea en el idioma que sea.

Compartan estos artículos con otros educadores para que el conocimiento de desparrame y llegue a todos.

¡Ojalá!

Sugerencia de cómo usar música en sala de clase

 ¿Cómo usar canciones en sala de clase?

Sugerencias didácticas

Aun que el objetivo del lector no sea el de aprender español, la mayoría de los artículos que escribiré serán en la lengua de Neruda.

De esta forma mi pequeña pretensión es que acabe aumentando su conocimiento(partiendo del entendimiento que ya sabe mucho) incorporando algunas palabras diferentes y familiarizándose con la lectura del idioma. Este es el punto en que hacemos la misma pregunta que todos los estudiantes hacen en la sala de clase ¿Por qué tengo que aprender? Mi respuesta es muy simple y me permito utilizar las palabras de una de las personas más sabias e influyentes en mi proceso de formación: 

PORQUE USTED SE LO MERECE.

Ya en las primeras líneas, las personas que hablan portugués y no saben nada de la lengua latinoamericana se habrán dado cuenta que leen español hablamos de la sala de clases y no de la “sala de aula”. Sin mucho esfuerzo ya estamos aprendiendo.

Pero sin más preámbulos vamos al objetivo de este artículo: ¿ Cómo las canciones y la música en general pueden ser una herramienta poderosa en la sala de clase?

ü  Mi primera recomendación es una vivencia que tuve ya en la universidad. El profesor nos pidió que llevásemos músicas que nos gustaban, sin otro objetivo que compartir la música y hablar de ella. Fue una excelente experiencia que he repetido varias veces en sala de clases.

Es una actividad interesante para iniciar un año escolar o con un grupo de estudiantes que no conocemos.

Hay que darse el tiempo de conocer a los alumnos, mucho más allá que por su nombre en una lista o por el lugar en que se sientan en la sala. La relación del educador no puede ser una relación mecánica.

Conocer un poco de los estudiantes nos permitirá poder abordarlos de una forma más próxima cuando sea necesaria, recordando que el profesor será siempre un orientador y que muchas veces los jóvenes se identifican con el profesor.

Cuando el estudiante trae la música el se siente protagonista del proceso de enseñanzaprendizaje (escrito así, junto, pues es un proceso inseparable). El se coloca en el lugar del profesor y el educador debe tomar la posición no del espectador y sí de quien recibe información de forma activa.

Este ejercicio lógicamente que no puede ser realizado con grupos demasiado grandes, o por lo menos no con todos los estudiantes.

Cada educador va elaborar cuales serán los acuerdos en relación a la realización del trabajo ( tiempo de presentación, si debe ser en cd, o en MP3, etc)

ü  Otra forma de aprovechar la música en sala de clase de una forma diferente es entregar a los estudiantes una hoja en blanco y pedirles que en ese momento tengan lápices de colores ( como el profesor planificó la actividad, pidió los lápices en la clase anterior).

Después de un momento de relajamiento, de silencio (colocar los pies en el suelo, sentarse correctamente, respirar bien, estirarse….) se invita a los alumnos a que dibujen libremente escuchando la música.

Propongo una música instrumental como por ejemplo la que está disponible en https://www.youtube.com/watch?v=2m_Z4_kp2cg (use sólo la música)

La música tiene que tener una duración adecuada. Después se le pide a los estudiantes que quien quiera hable sobre lo que hizo o sobre su experiencia al realizar las actividades.

Con las creaciones podrá hacer un “cordel” usando prendedores de ropa.

Esta actividad puede ser usada en diferentes disciplina y con diferentes objetivos. Es también una vivencia que puede ser usada para diferentes edades y no sólo dentro del contexto de enseñanza formal, sino también en trabajos de grupos, dinámicas, etc.

En otros artículos pondremos otras formas de vivencia de la música en un contexto de intercambio de saberes.

Compartan libremente este artículo y envíen otras sugerencias de actividades.

Caminante no hay camino, se hace camino al andar

LA SIMPÁTICA GRAMÁTICA EN LA PRUEBA DE ESPAÑOL ENEM: AMIGA O VILLANA

¿Hay que saber gramática para hacer la prueba de lengua extranjera del  ENEM?

Hoy, dando una mirada en videos que hablan sobre el español en el ENEM vi uno que me llamó mucho la atención. Me sorprendí al ver el número de visualizaciones, más de 30.000. Pero lo que más me llamó la atención es cuando el profesor afirma que no cae gramática, que no hay que saber gramática.

Es como si decir que no cae gramática, es convencer al alumno de que la prueba es fácil. A veces me parece que los estudiante tienen la impresión de que la gramática es una herramienta que se le colocó en la mano a los profesores para atormentarlos; es como si la gramática nos remitiese a palabras como difícil, aburrida, horrorosa, imposible, etc.

Me parece que decir que no cae gramática en la prueba no es realmente una verdad, pues sin la gramática, desde mi modesta  opinión, no existiría la lengua, no nos podríamos  comunicar, no podríamos construir estructuras inteligibles.

Un factor que debe quedar nítido es el hecho de que uno de los facilitadores de la comprensión, de la proximidad aparente entre el español y el portugués es la semejanza en lo que se refiere a la gramática (mucho más en la lengua hablada que en la escrita) y lo que dificulta más el contacto entre ambas lenguas, es según mi modesta opinión, la fonética.

Si en la prueba de ENEM tenemos textos, es lógico que hay gramática. Lo que podemos afirmar sin sombre de dudas es que la gramática es cobrada como una herramienta y no como una finalidad.

No habrá (por lo menos hasta ahora no hubo) una pregunta que nos haga determinar el  sujeto de una oración o los complementos directos o indirectos o los demostrativos. Sin embargo, saber, por ejemplo que dependiendo de la función gramatical que una palabra cumple en el texto (y por lo tanto está contextualizada) se acentúa gráficamente o no.

Por ejemplo: SÓLO, significa solamente y por lo tanto con la función de adverbio. Por otro lado SOLO es el adjetivo que se refiere a estar sin compañía.

En un texto esta diferencia es importante pues una herramienta en la comprensión del texto.

Resumiendo; en la prueba del ENEM, como en cualquier prueba, de cualquier materia, la gramática está presente y hay que conocerla y hay que tener gusto por ella.

Conocerla y saber usarla, apoderarse de ella es una herramienta poderosa que abre muchas puertas. Por otro lado no puede ser algo que nos aprieta que nos deja presos.

Tándem

Este cartel hizo parte de La última prueba de ENEM.

Es una buena oportunidad para abordar este asunto de forma interdisciplinar.

En primer lugar, muchos profesores con vasta experiencia nos sorprendimos por la palabra tándem.

No pertenece a nuestro día a día.

Lógicamente, en el día de la prueba, este concepto no interfería negativamente para que el estudiante no pudiese llegar a la respuesta correcta.

Llama la atención porque no son muchas las palabras en español  que terminan en N.

Una de las palabras que obedecen a esta regla es la palabra ÁLBUM.

Tándem se refiere al hecho de la madre que durante el proceso de amamantamiento  se embaraza nuevamente y cuando llega el nuevo retoño ella continua el proceso con los dos; sea al mismo tiempo o por separado.

Otro aspecto que podemos discutir: ¿Existe la palabra amamantación? Aún que no sea extraño escuchar la palabra, el diccionario de la RAE esclarece que la palabra correcta es amamantamiento.

Podemos discutir este proceso  desde puntos de vista diferentes

•  Psicológico, tanto de la madre como de los hijos.
• Desde el punto de vista afectivo ¿cómo la cercanía más prolongada entre la madre y sus hijos y de los hijos entre sí es significativa en la formación de la personalidad y de la afectividad?
• Desde una mirada histórica, puesto que es una práctica común entre los pueblos que nos antecedieron al poblar estas tierras.
•  Una mirada desde las relaciones de trabajo, podemos discutir cuales son las condiciones que las madres tienen para realizar este derecho considerando la necesidad de, después de dar a luz, en pocos meses tener que volver a trabajar.

Muchas miradas que nos permiten tener una opinión INFORMADA delante de una manifestación maravillosamente simple de la vida

Preparándose para el ENEM

Algunas recomendaciones para los que van a hacer la prueba  ENEM.

No podemos entender la prueba de español como una parte aislada, ella hace parte de un todo; por lo tanto estas recomendaciones parten de lo más general para después entrar en los aspectos más específicos

ü ¡Haga simulados!

Es impresionante la cantidad de estudiantes que llegan al día de la prueba sin tener la menor idea de lo que van a hacer.

Son estos los estudiantes que abandonan la prueba en el tiempo mínimo de la prueba.

La preparación para el ENEM no es un proceso de un año, me atrevería a decir que es un proceso formativo que acompaña toda la vida del estudiante (no sólo dentro de la institución de enseñanza)

Haga simulados que realmente simulen, ¿qué quiero decir con esto? Haga el simulado tratando de llegar mínimamente a las condiciones en que hará la prueba, por lo menos en lo que se refiere al tiempo y necesidad de concentración.

Tenga el material de la prueba completo, realícela en un lugar adecuado donde, de preferencia no será interrumpido durante el periodo.

Lleve agua y tal vez alguna golosina

Muchos estudiantes tienen la posibilidad de realizar estos simulados ofrecidos por la propia escuela en eque estudian. Muchas veces como profesor pude observar y acompañar estudiantes que faltaban al día del simulado, que dormían durante la prueba, que completaban la planilla sin el menor cuidado. Este alumno no tendrá un buen resultado en la prueba.

El simulado es un proceso de autoconocimiento que me permite identificar lo que más me cuesta, en lo que tengo más facilidad, cuando llega el cansancio, etc.

Haciendo simulados podemos llegar al siguiente punto.

ü Tenga una estrategia para hacer la prueba.

Español está en el segundo día de prueba, dentro de la prueba de lenguajes y códigos y en el mismo día que matemática y sus tecnologías.

Como si todo esto fuese poco, es el día de la temida redacción.

Todo esto significa que ya cargas el cansancio del primer día de prueba y todas las expectativas de este nuevo desafío.

Una estrategia de prueba significa tener un mapa del camino que vas a seguir en la prueba. Responde a las preguntas:

¿Por dónde voy a empezar?

¿Para dónde voy después?

¿Cuánto tiempo voy a dedicar a cada una de las partes de la prueba? (redacción, LEM, matemática, portugués ; estamos simplificando)

En breve volveremos con más algunas claves para una buena prueba de ENEM

aprendespanhol.com.br

Espanhol ou Inglês no ENEM

Un buen ejercicio para saber si estás preparado para la prueba de español del ENEM es leer este artículo y entenderlo, o por lo menos, empezar a  darte cuenta de algunas diferencias entre el español y el portugués.

El hecho de ser lenguas tan próximas es un facilitador, sin embargo, también una trampa que hay que superar.

Es común escuchar : " No es necesario aprender español, es sólo hablar mal el portugués" jajajajaja (así nos reímos) (no se olvide que la J tiene el sonido de la R en portugués, de esta forma la onomatopeya hace sentido)

Las dificultades propias de la proximidad serán tema de otros artículos. Lo que nos interesa es que hay mucho más que nos aproxima de lo que nos aleja y por lo tanto, cualquier persona que tenga una buena comprensión de textos en lengua portuguesa tendrá un resultado satisfactorio en la prueba de español, aun si nunca estudió español en su vida.

Lo que el ENEM nos pide en las pruebas de lengua extranjera es que ésta sea entendida como una herramienta y no como una finalidad; esto quiere decir que es una herramienta más para poder resolver situaciones problemas que se nos presentan. El ENEM no es una prueba que tenga como objetivo certificar el dominio absoluto de la lengua.

Lo importante es que, al hacer la prueba y leer los textos  no nos desanimemos delante de las dificultades que van a aparecer: habrá muchas palabras que no vamos a entender, ¡expresiones idiomáticas que nunca vimos en la vida!(Incluso quien es nativo se enfrenta con estas dificultades)

Un consejo importante para el estudiante que desee tener un buen resultado en el ENEM: LEA. Lea mucho.

En el caso de la lengua española es la misma cosa. Mientras más lea, más vocabulario tendrá y más práctica en la lengua va a poseer.

Po otro lado, el estudiante que opta por la lengua inglesa debe tener un mínimo de familiaridad con este idioma. Lógicamente, hoy es imposible que alguien no tenga un mínimo de este contacto.

Espero que estos comentarios ayuden en esta decisión importante para todos los que van a hacerle frente a este desafío.

Continúen visitando el blog y el sitio.

www.aprendespanhol.com.br

Prova ENEM espanhol 2014

Preparamos os exercícios do ENEM 2014 em um arquivo word.
Comentaremos detalhadamente cada uma das questões.

Preparamos los ejercicios de ENEM 2014 en un archivo word.
Comentaremos cada uno de forma detallada.

Análisis pregunta 1. ENEM 2014

 Vamos a detallar esta pregunta de la prueba ENEM 2014. Una curiosidad importante; ENEM es la única prueba en que el año que la identifica es el corriente; por ejemplo, FUVEST realizada en 2014 es la prueba 2015 y así con los otros vestibulares.

En relación a esta pregunta, la primera dificultad que el candidato podría encontrar es la palabra AUNQUE.

Aun, significa AINDA; por tanto AUNQUE significa AINDA QUE.

L a segunda dificultad se encuentra en  una expresión idiomática; sudar la gota gorda que significa mucho esfuerzo.

Siguiendo la lectura del trecho, nos damos cuenta de que se trata del trabajo de escritor, por lo tanto, escribir es un trabajo que impone mucho esfuerzo. Luego el autor nos alerta sobre los momentos de aridez en la producción  escrita (parálisis, sequía de la imaginación).

Otra dificultad que llama la atención es el uso del pretérito perfecto compuesto (ha hecho gozar).

El uso del pretérito perfecto compuesto es recurrente. Se trata de una forma verbal propia del español  que se utiliza para hablar de hechos que ya pasaron en un tiempo que todavía no termino. En portugués vamos a traducir simplemente por el pretérito. Ha hecho, es el verbo hacer (fazer), por lo tanto  la traducción será FEZ.

Tal vez la mayor dificultad del texto sea la forma en la que está escrita, lleno de imágenes, de metáforas, de figuras de lenguaje; exige del candidato familiaridad con este tipo textual.

L a prueba de LEM espera que el candidato no se asuste con las dificultades que va a encontrar en el texto. Una de las ventajas de la prueba de español sobre la prueba de inglés, es el hecho de que el candidato puede usar habilidades que utiliza en la comprensión de textos en lengua portuguesa.

Lo importante del texto de este ejercicio  y que se encuentra como parte principal del enunciado es la expresión idiomática: gota gorda, es esto en lo que el estudiante debe concentrarse.

Observe el enunciado, recordemos que esta parte del ejercicio es siempre presentado en portugués.

Existe un comando que indica al estudiante lo que debe hacer: INFERIR. No se trata de un verbo que el estudiante utilice en su día a día.

La principal dificultad de esta cuestión está en el estilo en el que se escribe el enunciado. El estudiante no puede distraerse, por ejemplo, en el hecho de que la escritura sea calificada como un artificio.

Ponga atención en que el enunciado termina en una como(,)

Veamos las alternativas

Si el estudiante no se distrae, no se pierde en el camino, no le hace caso a los distractores que fueron colocados en este ejercicio; no tendrá dificultades para identificar la alternativa correcta, puesto que SUDAR LA GOTA GORDA, expresa esfuerzo, trabajo, por lo tanto, la alternativa correcta es la E.

Los distractores (alternativas incorrectas) están todos presentes en el texto, al hablar de la producción escrita, sin embargo no se conectan con el enunciado que orienta la elcción de la alternativa correcta.